Teoria de la Representación

Imagen y Realidad

Ciertamente la nuestra es una época predominantemente visual, el sentido y el auge cada vez más creciente que adquiere la comunicación por imágenes en nuestro entorno es algo que ni siquiera nos sorprende ya -tan habituados estamos a ello que nos parece simplemente natural. No se trata sólo de la imagen animada de la televisión, del cine o el video, sino también de la imagen fija (pensemos solamente en el potencial informativo que despliega la fotografía en la prensa diaria).

En un universo cada vez más mediatizado por lo que ha venido en llamarse "la cultura de la imagen" no deja de resultar paradójico la capacidad "ambivalente" que se la otorga a aquélla: instrumento de intercambio y comunicación, lo es también de dominación ideológica; con la misma facilidad se presenta como aventajado medio de conocimiento de la realidad que como simulacro alienante de ésta. Sabemos que la imagen no solamente informa, también moviliza, expresa actitudes o ideas sobre lo representado, etc., no obstante, la ilusión de inmediatez generada por la propia imagen (que enmascara el trabajo del emisor y del receptor) contribuye a descalificar también la condición del mensaje como tal, potenciando su "efecto de realidad". Así, la imagen tendería cada vez más a suplantar aquella realidad de la que, supuestamente, no es más que una experiencia vicaria, como dice Santos Zunzuneguí:

"De alguna manera, la imagen se presenta ante los observadores como un
reflejo especular de los aspectos aparienciales de la realidad. Y en el mejor
de los casos como una "duplicación" de aquélla. Hasta el punto de que
muchas veces no suele ser fácil distinguir la realidad de la imagen de la
imagen de la realidad"

En: Txema Franco Iradi
http://www.ehu.es/francoiradi/DOCENCIA/APUNTES/ARCHIVOS_PDF/Teoria_de_la_%20representacion.pdf

Test de Autoevaluación

¿Cómo manejan los diferentes medios de comunicación los diferentes acontecimientos?

Cada medio de comunicación tiene su estrategia para captar la mirada y el interés de los televidentes, oyentes, audiencia en general. Todos utilizan los mismos recursos técnicos: los videos, las fotografías, las entrevistas, sonidos… en distintos formatos, de acuerdo al acontecimiento, su impacto a nivel mundial y la necesidad de comunicar y dar a conocer las noticias de manera detallada, con el fin de ganar mayor rating.

¿Cómo dieron a conocer RCN y Caracol (televisión y radio) los acontecimientos sobre la guerra de Irak? Haga un análisis

Estos dos canales de televisión, informaron a través de imágenes y reportajes los acontecimientos de la guerra, cada utilizó sus recursos (reporteros, fotógrafos, camarógrafos… y demás equipo técnico) para comunicar y dar a conocer los detalles: la situación política, económica, el enfrentamiento bélico, la desesperación y el desamparo del pueblo iraquí.

¿Desde qué lugar?, ¿en qué lugar se puso el medio de comunicación?, Describa algunas imágenes, ¿con qué ángulo se hicieron las tomas?, ¿dónde estaba puesta la cámara?, ¿se denunciaba a quién?

Los periodistas se encontraban trasmitiendo la noticia desde el lugar de los hechos, las tomas fueron realizadas desde distintos ángulos, ángulos que fueron utilizados, no siempre desde donde se deseaban hacer las tomas, sino desde espacios que los acontecimientos lo permitieron.
La cámara esta todo el tiempo enfocando las escenas, las tanquetas del ejército estadounidense, las explosiones, las ruinas…, denunciando el conflicto, las muertes injustas, los armamentos, la tristeza, la pobreza y la lucha de un pueblo que paga las consecuencias de una guerra absurda por el poder.

Desde qué lugar ustedes van a contar los hechos?, ¿Como comunicadores?, ¿Cómo educadores?, ¿Como ciudadanos?

Como educadora contaré los hechos desde la realidad del conflicto, desde las problemáticas sociales, políticas, económicas, culturales… que vive actualmente el mundo; desde una verdad que aunque triste y agobiante, es una realidad que hace parte de nuestra historia, cotidianidad y las relaciones con otros países.

Hay que asumir posiciones de justicia, de verdad, donde nuestros estudiantes conozcan y accedan al conocimiento de mundo, no sólo a conflictos de gran envergadura, sino también a los problemas que se vienen en sus barrios, en su pueblo, ciudad, país; y de esta manera, contextualizarlos para que logren dimensionar tanto su realidad local como global; y la manera como todos nos vemos afectados directa o indirectamente con la guerra; logrando un aprendizaje significativo, que involucra su ser y estar en el mundo.

¿Qué características tiene ese escenario?

Para hablar de este tema o cualquier tema que se aborde en el proceso de enseñanza y aprendizaje, es importante iniciar con una amplia y variada ambientación sobre lo que se va a desarrollar, ya que esto es una estrategia que permite a través de la visión y demás sentidos, es decir, desde sensaciones primarías, acercar a los estudiantes al conocimiento, para ir tejiendo desde la motivación y el interés que surgen de la sugestión de la imagen, el color, la fotografía, el video, la narración oral… construcciones más complejas que le permitirán asumir de manera práctica y significativa los contenidos.

El escenario que se transforma en ambiente y entorno de aprendizaje, desde el cambio y la innovación del espacio físico como tal y de las estrategias, metodologías y recursos que el tema y el mismo escenario me ofrecen para moverme dinámica y flexiblemente corroboran en una mejor aprehensión de los contenidos.

Un ejemplo para una clase de literatura, donde se abordará el género del terror; el escenario puede transformarse de la siguiente manera, el aula se convierte en una sala fúnebre (velas, candelabros, flores marchitas, música de fondo…) , decorada con grandes telones negros, que obstaculizan el paso de la luz, la única iluminación será a través de velas puestas en lugares estratégicos para desplazarnos por el lugar y observar las fotografías y leer algunas citas de libros y autores de literatura universal propios del género.

En el recorrido por el espacio, una exhibición, una galería de imágenes, fotografías, pinturas que permiten conocer los escritores, pequeñas reseñas sobre su vida (contextualización) y los personajes de las obras; también con ayuda del las nuevas tecnologías puedo ir trasmitiendo un video donde se muestre la escena de un capitulo de uno de los libros a trabajar. La música de fondo puede ir acompañada de una grabación que va narrando una historia de terror.

De esta manera el cambio, la adaptación del escenario juega un papel fundamental en la construcción del saber; como las imágenes, los videos, las grabaciones cumplen un papel primordial, que completa y apoya el rol del docente. No es lo mismo pararse al frente, mostrar fotos y leerles a todos o que cada uno lo haga en silencio desde su puesto; que sumergirlos en una dimensión, en un espacio poco convencional que genere y permita abstracciones de una realidad paralela a la suya; y que mejor forma que a través de mecanismos tan directos y explícitos como el video, la fotografía, las conjugación de voces, y todas las herramientas que nutren y permiten recrear el mundo de la ficción.

Alfabetización Audiovisual y lectura de Imágenes

Cuando hablamos de TEXTO, es necesario resaltar que su concepto, estructura, forma y función; varian desde de las caracteristicas y las necesidades de un emisor particular, que posee un intención comunicativa, en un contexto y una situación determinada.

Por eso hablar de Texto, no es simplemente hacer alusión a un texto y sus grafemas para dar sentido y significado a libros, cartillas, documentos... La Alfabetización Audiovisual y la lectura de imágenes, han irrumpido con esos viejos y limitantes paradigmas donde lo único que leemos son textos escritos.

Hoy día, los seres humanos tenemos la capacidad de trasceder y trasformar la realidad, a partir de los imaginarios de cada persona, y de la ayuda que herrmamientas tecnológicas y comunicacionales aportan en las interaciones sociales entre sujetos, entre el sujeto y su medio, y entre un medio lejano y el sujeto; ampliando la visión de mundo, la manera como nos concebimos a nosotros mismos, al otro y al entorno; y desde allí observar, interpretar, analizar, reflexionar, replantear nuestro entorno, nuestras vida, nuestras prácticas sociales, culturales, educativas... procesos que se lleva a cabo sólo a través de las lecturas de textos, que van de la mano de las experiencias, los comportamintos, las acciones, las interacciones del ser humano. Lectura que trasgrede, trasciende para leer al otro, al sistema, a los procesos eduactivos, culturales... desde miradas críticas que tienden a promover y proponer alternativas desde la multiplicidad, que nos ofrece un entorno, una práctica, un estar en un tiempo y en un espacio.

La Alfabetizacion Audiovisual y la Lectura de imagenes, nos permiten la activación de sentidos, conocer desde las experiencias y percepciones que surgen del mirar, del observar, escudriñar a través de lenguajes visuales y sonoros: signos, códigos, simbolos que nos permiten captar, retroalimetar y nutrir la manera como leemos, interpretamos, comunicamos... enriqueciendo nuestra capacidad para expresar, recrear y enseñar, todos los elemetos, contenidos, experiencias... que significativamente aportan a la eduacion y a la vida.

Con la Alfabetización Audiovisual hay una interacción permanente con el medio, el entorno, para la vinculación creativa, emocional, sensorial a una realidad palpable que se mimetiza, se trasforma con los avances, los ideales y las estrucrutras mentales, cognitivas, comunicacionales de un hombre -en relación constante con un mundo moderno- que conoce y aplica la tecnología en bienestar y desarrollo de su comunidad.