Construyendo Conjuntamente con las Nuevas Tecnologías

El dialogo, la socialización, la función de los roles, las responsabilidades… en el aula son estrategias que permiten adquirir ciertos grados de autonomía y compromiso frente al saber, frente al grupo, al docente, a la comunidad y las actividades, permitiéndole al estudiante desempeñarse como una pieza importante para formar y construir una totalidad; una unidad que se integra desde las funciones particulares que cumple cada uno como ser humano, pero que cobran sentido en la medida en que se comunican, se comparten, se refutan , se aprueban, se complementan desde los aportes que cada uno realiza desde su saber, su experiencia…, desde una mirada reflexiva y crítica que se va tejiendo a medida, (que se ha fomentando desde el ejemplo y el trabajo con el docente) que se generan espacios para participar desde la espontaneidad, la creatividad, subjetividad en el encuentro con la esencia del yo, y con el otro, ese otro que también soy yo, y con el cual me complemento y formo la unidad de mundo y de ser humano.

A través de las nuevas Tecnologías tanto docentes como estudiantes, hemos hallado un aliado que nos permite movilizarnos abierta y responsablemente en un mundo donde las comunicaciones y los medios audiovisuales son el eje de todo un sistema que conecta, trasmite, realciona… el mundo entero en tiempos y espacios diferidos de manera insólita.
De esta manera, las TICs son un recurso bastante llamativo y dinámico que permite llevar las prácticas educativas a niveles superiores donde el intercambio, la investigación, la comunicación, la interacción… se integran para nutrir los aprendizajes, la pedagogía y la didáctica, expandiendo ese pequeño mundo construido en el aula de clase, a la masificación para que nuestro trabajo sea conocido, compartido, utilizado y hasta empleado en otros contextos, con el fin de favorecer y ampliar no sólo la labor de quienes en primera la instancia lo crean, sino también llegar significativamente a quienes -por circunstancias- acceden, lo conocen, lo implementan o utilizan para realizar sus propias estrategias. Es así, como poco a poco esta herramienta se va convietiendo en una valiosa fuente de trasmisión de saberes y experiencias educativas que logran poner a docentes y estudiantes al nivel de una sociedad globalizante.

Función del Educomunicador

Para hablar de la relación comunicación / educación, que ejemplo más claro y concreto que las experiencias de vida y educativas del Educomunicador Célestin Freinet, quien con el ingenio, la creatividad y el ánimo de fomentar una educación para la vida, -basada en las relaciones sociales, la democracia, el respeto, el dialogo- desarrollo propuestas simples, pero significativas que permitieron al estudiante hallar un punto de encuentro, es decir un detonante, para crear y proponer desde las aptitudes, habilidades, destrezas, intereses… que surgen de su conocimiento del mundo y la necesidad de explorar e interactuar con ese universo que se expande más allá de las paredes de la escuela.
Freinet, es una representación, un modelo, que aporta a las prácticas educativas, a nuestro desempeño dentro y fuera del aula de clase; un paradigma que nos refleja la eficacia de las estrategias y metodologías que son integradas a los procesos cuando se piensa en función de un contexto particular, de unas necesidades especificas y los intereses de quienes nutren y dan vida a nuestra labor. Son los estudiantes los que nos permiten jugar y recrear nuestro entorno, tomar sus elementos para conjugarlos con el saber, el hacer, el ser; y a la vez desempeñarnos como comunicadores y mediadores entre el conocimiento, el mundo y el estudiante; favoreciendo no solo una relación de reciprocidad, de dialogo e intercambio de ideas, experiencias, saberes; sino también desde la gran responsabilidad y compromiso de formar seres íntegros capaces de asumirse como sujetos activos dentro de la sociedad.

Comunicación y Educación

"La comunicación y la educación son concebidas como actividades grupales, donde antes que nada hay un grupo que dialoga consigo mismo y en la que se atribuye al educador (comunicador) el rol, no de transmitir un conocimiento acabado e irrefutable, sino el de facilitar y ayudar al grupo a compartir el conocimiento que tiene en su interior y a tomar del mundo nuevos conocimientos. Conocimientos que puedan ser usados con la finalidad de transformar el mundo y las relaciones sociales que lo conforman. La comunicación educativa, entonces, es esa producción colectiva de conocimiento que genera nuevas herramientas (conceptuales, valorativas, técnicas, conductuales, etc.) que ayudan a modificar las prácticas y a visualizar las múltiples maneras en que se producen relaciones opresivas, al tiempo que otorga nuevas cuotas de poder que gestan la emergencia de sensibilidades y niveles de conciencia como para transformarlas" (2005: 02-03). Emanuel Gall

"Comunicación/educación es siempre política en cuanto institución de la democracia como régimen del pensamiento colectivo y de la creatividad colectiva; es proyecto de autonomía en cuanto liberación de la capacidad de “hacer pensante”, que se crea en un movimiento sin fin (indefinido e infinito), a la vez social e individual; es posibilidad radical" (2000: 23).Jorge Huergo

En el diálogo con el “otro”, Gabriel Kaplún sugiere además que los educomunicadores reflexionen sobre la importancia de los códigos experienciales, culturales e ideológicos.

"Los “códigos experienciales” tienen que ver con las vivencias de aquellos can los que queremos comunicamos, con los conocimientos que adquieren en sus prácticas cotidianas. Los “códigos culturales” tienen que ver con la dimensión histórica, can ese entramado invisible pero presente que hace que una comunidad sea lo que es y no otra cosa, su historia, sus espacios, sus mitos, sus leyendas, sus héroes anónimos, sus ídolos artísticos, etc. El color de la vida, en fin. Por último, los “códigos ideológicos” podemos entenderlos como formas de ver el mundo, de construirse el mundo para el entendimiento" (Ibíd., 2005: 06).

[Según Kaplún] esta es la dimensión de los códigos que exigen por parte del educomunicador un esfuerzo de empatía, que no significa concesión, que no acepta como irrefutable el punto de vista del otra sino que parte de este para generar un diálogo con vistas a establecer puntos de encuentro, convergencias, comprensión mutua y sobre todo que asienta la base a partir de la cual se van a generar re conceptualizaciones que permitan abrir el mundo a nuevas perspectivas, que abriguen la posibilidad de moldear prácticas novedosas con el fin de transformarlo" (Ibíd.).

EDUCOMUNICACIÓN

Según Agustín García Matilla, "la educomunicación aspira a dotar a toda persona de las competencias expresivas imprescindibles para su normal desenvolvimiento comunicativo y para el desarrollo de su creatividad. Asimismo, ofrece los instrumentos para: comprender la producción social de comunicación, saber valorar cómo funcionan las estructuras de poder, cuáles son las técnicas y los elementos expresivos que los medios manejan y poder apreciar los mensajes con suficiente distanciamiento crítico, minimizando los riesgos de manipulación.

La palabra educomunicación se ha utilizado y se sigue utilizando como simplificación de varios conceptos, cada uno con sus propios matices: educación en materia de comunicación, educación para la comunicación, educación por la comunicación, educación en comunicación, etc. En 1979, la UNESCO concluye que la educomunicación (educación en materia de comunicación) incluye "todas las formas de estudiar, aprender y enseñar, a todos los niveles y en toda circunstancia, la historia, la creación, la utilización y la evaluación de los medios de comunicación como artes prácticas y técnicas, así como el lugar que ocupan los medios de comunicación en la sociedad, su repercusión social, las consecuencias de la comunicación mediatizada, la participación, la modificación que producen en el modo de percibir, el papel del trabajo creador y el acceso a los medios de comunicación".

Desde la asociación Aire Comunicación se entiende la EDUCOMUNICACIÓN como un espacio teórico-práctico formado por las interrelaciones entre dos campos muchas veces separados: la educación y la comunicación (con especial hincapié en su vertiente mediática; un espacio de trabajo con un fin muy claro: extraer todo el potencial de la unión de estas disciplinas al servicio del desarrollo social e individual del ser humano, con la vista puesta en la consecución de un mundo más habitable para todos.

Teoria de la Representación

Imagen y Realidad

Ciertamente la nuestra es una época predominantemente visual, el sentido y el auge cada vez más creciente que adquiere la comunicación por imágenes en nuestro entorno es algo que ni siquiera nos sorprende ya -tan habituados estamos a ello que nos parece simplemente natural. No se trata sólo de la imagen animada de la televisión, del cine o el video, sino también de la imagen fija (pensemos solamente en el potencial informativo que despliega la fotografía en la prensa diaria).

En un universo cada vez más mediatizado por lo que ha venido en llamarse "la cultura de la imagen" no deja de resultar paradójico la capacidad "ambivalente" que se la otorga a aquélla: instrumento de intercambio y comunicación, lo es también de dominación ideológica; con la misma facilidad se presenta como aventajado medio de conocimiento de la realidad que como simulacro alienante de ésta. Sabemos que la imagen no solamente informa, también moviliza, expresa actitudes o ideas sobre lo representado, etc., no obstante, la ilusión de inmediatez generada por la propia imagen (que enmascara el trabajo del emisor y del receptor) contribuye a descalificar también la condición del mensaje como tal, potenciando su "efecto de realidad". Así, la imagen tendería cada vez más a suplantar aquella realidad de la que, supuestamente, no es más que una experiencia vicaria, como dice Santos Zunzuneguí:

"De alguna manera, la imagen se presenta ante los observadores como un
reflejo especular de los aspectos aparienciales de la realidad. Y en el mejor
de los casos como una "duplicación" de aquélla. Hasta el punto de que
muchas veces no suele ser fácil distinguir la realidad de la imagen de la
imagen de la realidad"

En: Txema Franco Iradi
http://www.ehu.es/francoiradi/DOCENCIA/APUNTES/ARCHIVOS_PDF/Teoria_de_la_%20representacion.pdf

Test de Autoevaluación

¿Cómo manejan los diferentes medios de comunicación los diferentes acontecimientos?

Cada medio de comunicación tiene su estrategia para captar la mirada y el interés de los televidentes, oyentes, audiencia en general. Todos utilizan los mismos recursos técnicos: los videos, las fotografías, las entrevistas, sonidos… en distintos formatos, de acuerdo al acontecimiento, su impacto a nivel mundial y la necesidad de comunicar y dar a conocer las noticias de manera detallada, con el fin de ganar mayor rating.

¿Cómo dieron a conocer RCN y Caracol (televisión y radio) los acontecimientos sobre la guerra de Irak? Haga un análisis

Estos dos canales de televisión, informaron a través de imágenes y reportajes los acontecimientos de la guerra, cada utilizó sus recursos (reporteros, fotógrafos, camarógrafos… y demás equipo técnico) para comunicar y dar a conocer los detalles: la situación política, económica, el enfrentamiento bélico, la desesperación y el desamparo del pueblo iraquí.

¿Desde qué lugar?, ¿en qué lugar se puso el medio de comunicación?, Describa algunas imágenes, ¿con qué ángulo se hicieron las tomas?, ¿dónde estaba puesta la cámara?, ¿se denunciaba a quién?

Los periodistas se encontraban trasmitiendo la noticia desde el lugar de los hechos, las tomas fueron realizadas desde distintos ángulos, ángulos que fueron utilizados, no siempre desde donde se deseaban hacer las tomas, sino desde espacios que los acontecimientos lo permitieron.
La cámara esta todo el tiempo enfocando las escenas, las tanquetas del ejército estadounidense, las explosiones, las ruinas…, denunciando el conflicto, las muertes injustas, los armamentos, la tristeza, la pobreza y la lucha de un pueblo que paga las consecuencias de una guerra absurda por el poder.

Desde qué lugar ustedes van a contar los hechos?, ¿Como comunicadores?, ¿Cómo educadores?, ¿Como ciudadanos?

Como educadora contaré los hechos desde la realidad del conflicto, desde las problemáticas sociales, políticas, económicas, culturales… que vive actualmente el mundo; desde una verdad que aunque triste y agobiante, es una realidad que hace parte de nuestra historia, cotidianidad y las relaciones con otros países.

Hay que asumir posiciones de justicia, de verdad, donde nuestros estudiantes conozcan y accedan al conocimiento de mundo, no sólo a conflictos de gran envergadura, sino también a los problemas que se vienen en sus barrios, en su pueblo, ciudad, país; y de esta manera, contextualizarlos para que logren dimensionar tanto su realidad local como global; y la manera como todos nos vemos afectados directa o indirectamente con la guerra; logrando un aprendizaje significativo, que involucra su ser y estar en el mundo.

¿Qué características tiene ese escenario?

Para hablar de este tema o cualquier tema que se aborde en el proceso de enseñanza y aprendizaje, es importante iniciar con una amplia y variada ambientación sobre lo que se va a desarrollar, ya que esto es una estrategia que permite a través de la visión y demás sentidos, es decir, desde sensaciones primarías, acercar a los estudiantes al conocimiento, para ir tejiendo desde la motivación y el interés que surgen de la sugestión de la imagen, el color, la fotografía, el video, la narración oral… construcciones más complejas que le permitirán asumir de manera práctica y significativa los contenidos.

El escenario que se transforma en ambiente y entorno de aprendizaje, desde el cambio y la innovación del espacio físico como tal y de las estrategias, metodologías y recursos que el tema y el mismo escenario me ofrecen para moverme dinámica y flexiblemente corroboran en una mejor aprehensión de los contenidos.

Un ejemplo para una clase de literatura, donde se abordará el género del terror; el escenario puede transformarse de la siguiente manera, el aula se convierte en una sala fúnebre (velas, candelabros, flores marchitas, música de fondo…) , decorada con grandes telones negros, que obstaculizan el paso de la luz, la única iluminación será a través de velas puestas en lugares estratégicos para desplazarnos por el lugar y observar las fotografías y leer algunas citas de libros y autores de literatura universal propios del género.

En el recorrido por el espacio, una exhibición, una galería de imágenes, fotografías, pinturas que permiten conocer los escritores, pequeñas reseñas sobre su vida (contextualización) y los personajes de las obras; también con ayuda del las nuevas tecnologías puedo ir trasmitiendo un video donde se muestre la escena de un capitulo de uno de los libros a trabajar. La música de fondo puede ir acompañada de una grabación que va narrando una historia de terror.

De esta manera el cambio, la adaptación del escenario juega un papel fundamental en la construcción del saber; como las imágenes, los videos, las grabaciones cumplen un papel primordial, que completa y apoya el rol del docente. No es lo mismo pararse al frente, mostrar fotos y leerles a todos o que cada uno lo haga en silencio desde su puesto; que sumergirlos en una dimensión, en un espacio poco convencional que genere y permita abstracciones de una realidad paralela a la suya; y que mejor forma que a través de mecanismos tan directos y explícitos como el video, la fotografía, las conjugación de voces, y todas las herramientas que nutren y permiten recrear el mundo de la ficción.

Alfabetización Audiovisual y lectura de Imágenes

Cuando hablamos de TEXTO, es necesario resaltar que su concepto, estructura, forma y función; varian desde de las caracteristicas y las necesidades de un emisor particular, que posee un intención comunicativa, en un contexto y una situación determinada.

Por eso hablar de Texto, no es simplemente hacer alusión a un texto y sus grafemas para dar sentido y significado a libros, cartillas, documentos... La Alfabetización Audiovisual y la lectura de imágenes, han irrumpido con esos viejos y limitantes paradigmas donde lo único que leemos son textos escritos.

Hoy día, los seres humanos tenemos la capacidad de trasceder y trasformar la realidad, a partir de los imaginarios de cada persona, y de la ayuda que herrmamientas tecnológicas y comunicacionales aportan en las interaciones sociales entre sujetos, entre el sujeto y su medio, y entre un medio lejano y el sujeto; ampliando la visión de mundo, la manera como nos concebimos a nosotros mismos, al otro y al entorno; y desde allí observar, interpretar, analizar, reflexionar, replantear nuestro entorno, nuestras vida, nuestras prácticas sociales, culturales, educativas... procesos que se lleva a cabo sólo a través de las lecturas de textos, que van de la mano de las experiencias, los comportamintos, las acciones, las interacciones del ser humano. Lectura que trasgrede, trasciende para leer al otro, al sistema, a los procesos eduactivos, culturales... desde miradas críticas que tienden a promover y proponer alternativas desde la multiplicidad, que nos ofrece un entorno, una práctica, un estar en un tiempo y en un espacio.

La Alfabetizacion Audiovisual y la Lectura de imagenes, nos permiten la activación de sentidos, conocer desde las experiencias y percepciones que surgen del mirar, del observar, escudriñar a través de lenguajes visuales y sonoros: signos, códigos, simbolos que nos permiten captar, retroalimetar y nutrir la manera como leemos, interpretamos, comunicamos... enriqueciendo nuestra capacidad para expresar, recrear y enseñar, todos los elemetos, contenidos, experiencias... que significativamente aportan a la eduacion y a la vida.

Con la Alfabetización Audiovisual hay una interacción permanente con el medio, el entorno, para la vinculación creativa, emocional, sensorial a una realidad palpable que se mimetiza, se trasforma con los avances, los ideales y las estrucrutras mentales, cognitivas, comunicacionales de un hombre -en relación constante con un mundo moderno- que conoce y aplica la tecnología en bienestar y desarrollo de su comunidad.

La Educación Multimedia

Hacia un nuevo Modelo Educativo basado en Ambientes y Entornos de Aprendizaje

Hablar de Entornos y Ambientes de Aprendizaje, es un tema que hoy en día toma gran importancia en las aulas de clase, en la medida en que nosotros como docentes replanteamos desde nuestras prácticas educativas, desde la didáctica y la pedagógicas en función del espacio, el tiempo, los recursos y metodologías implantadas e utilizadas para optimizar procesos comunicativos y/o la aprehensión de contenidos significativos.

En este sentido, buscamos y construimos Entornos basados en estrategias, herraminetas... que permitan a los estudiantes acceder al mundo real, a través de procesos de razonamineto, reflexión, análisis... que permiten la solución y proposición de alternativas, desde el desempeño y las habilidades del estudiante, frente a problemas de su cotidianidad.

Alternativas que nacen y se nutren desde el uso, la aplicación significativa de nuevas tecnologías, que promueven el desarrollo de competencias para aprender a hacer, actuar, pensar, saber y ser en situacianes y contextos determinados.

Por otra lado, los Ambientes de Aprendizaje, enriquecen y fortalecen los Entornos -relación de recirpocidad- en la medida en que, en ellos se constituyen, realizan y desarrollan las propuestas para poner dar a concer los temas y contenidos; con el fin de alcanzar niveles significativos de enseñanza y aprendizaje, a través de medios y lenguajes que permiten trascender la realidad mediata para acceder y profundizar en el ser y su relación con el mundo.

Se trata de romper con esquemas tradicionales, para utilizar de manera adecauda y consciente las herramientas que me ofrece el medio, la multimedia, la Interne y demás recuros tecnológicos; pensados y desarrollados desde nuevas e innovadoras estrategias y metodológias que aparten de la monotonía, la falta de iniciativa, autónomia, creatividad... que cómo docente debo construir día a día, desde las necesidades e intereses de los estudiantes y las posibles soluciones y alternativas hacia un contexto que me permite movilizarme para crear refentes concretos y significativos para los estudiantes.

Entornos y Ambientes de Aprendizaje

FLEXIBILIDAD

Desde la polivalencia, los Ambientes y Entornos de Aprendizaje, aplicados a las TICs, sirven para ser aplicados en distintos contextos, situaciones, ritmos de aprendizaje, contenidos curriculares, áreas del conocimiento... en tiempos y espacios asincrónicos; desde su funcionalidad para ser usados y aplicados atendiendo a las intenciones educativas y comunicativas de Ambientes en función a un Entorno particular, que surge desde las necesidaes, intereses, expectativas de estudiantes y docentes. De esta manera la flexibilidad permite desarrollar estrategias, competencias, metodologías... creativas, innovadoras, interactivas, comunicativas... que favorecen los procesos integrales de enseñanza y aprendizaje; permitiendo a docentes y estudinates moversen dinámicamente a través de contenidos, recursos, espacios, estrategias...

POLIVALENCIA

La Polivalencia es un concepto muy apropiado al hablar de la integración de las Nuevas Tecnologías a nuestras aulas de clase, ya que como recursos y herramientas educomunicacionales, se convierten en Entornos y Ambientes de Aprendizaje, que facilitan el desarrollo de las estrategias, metodologias, la incursión de recursos... que favorecen a procesos tales como la Mediación Pedagógica, la interación permenante y flexible entre educandos y educadores, el desarrollo de habilidades y destrezas de quienes hacen uso consciente, crítico y reflexivo de los mismos.

Desde las áreas del conocimineto las Nuevas Tecnologias sean convertido en herrmainetas multifuncionales, multidisciplinarias... que favorecen a la costrucción de conomientos desde la investigación, la búsqueda, el intercambio, la interación, la mirada crítica...; enriqueciendo y fortaleciendo creativamente los procesos de formación desde la integración y dinamización de nuevos sistemas educativos y comunicacionales que aportan significativamente en la estructuración cognitiva, las relaciones sociales, la creación y apropiación de saberes para el desempaño en sociedad.

Las Fuentes del Aprendizaje en Ambientes Virtuales

A continuación quiero compartir con ustedes un documento de Miguel Ángel Herrera Batista, donde de expone y desarrolla el tema de los Ambientes Virtuales y su incidencia en el procesode Enseñanza y Aprendizaje.

Universidad Autónoma Metropolitana
Revista Iberoamericana de Educación
Principal OEI
http://www.rieoei.org/deloslectores/352Herrera.PDF

La Educación y las Competencias

Competencias del Nuevo Docente
http://www.youtube.com/watch?v=p42jJasVHDw&feature=related

La Educación como proceso de formacion y socialización de individuos para asimilar y aprender conocimientos para la vida, se materializan a través de valores, habilidades, actitudes, aptitudes.. que producen cambios intelectuales, emocionales y sociales en los educandos; de acuerdo al nivel de concienciación alcanzado y desarrollado desde el procesos de estructuración mental y formas de expresión construidas a través de procesos de enseñanza y aprendizaje.

Dicho proceso esta mediado por agentes participativos que construyen conjuntamente, desde una interacción comunicativa horizontal, saberes, conceptos, procedimientos... significativos que parten del desempeño, las necesidades y los intereses de un grupo y un contexto determinado.

Para llevar a cabo ambientes de aprendizaje significativos, es impresindible que sus agentes, asuman roles que les permita expresar, participar, interactuar, experiemntar, investigar, gestionar; por lo que se hace necesario hablar de educadores y educandos, o más bien emisores y recptores, que intercambian posiciones desde situaciones, enseñanzas y aprendizajes concretos.

Durante los distintos encuentros y/o canales comunicativos; se ponen en juego los saberes, habilidades, destrezas, aptitudes de quienes constituyen el proceso formativo; saberes previos que permiten la prealimentación, retroalimentación de aquellos conocimientos adquiridos con anterioridad en función de los propuestos por los programas acádemicos y la manera como se integran e interiorizan para reconstruir conceptos que permitan una mejor comprension, análisis y aplicación para resolver problematicas sociales, culturales, educacionales en beneficio de la comunidad y cumplir con las demandas sociales del hombre del Siglo XXI.

De aquí que, en todo proceso educativo, comunicativo los docentes busquen estrategias, creen metodolgias, innoven en recursos y retomen situaciones cotidianas, como medios que garanticen la eficacia y eficiencia del desenvolvimiento y la práctica de los educandos frente a situaciones problemas de la vida; fundando intrínsecamente competencias que generen, activen en los sujetos comportamientos, desarrollo de habilidades, destrezas, conocimientos en función de potenciar y alcanzar metas, objetivos, actividades..., lo que se traduce en saber pensar, saber interpretar, saber hacer, saber ser, saber actuar, saber desempeñar en situaciones y contextos de su cotidianidad.

Es así como educar en competencias es educar y formar para la vida, a través de recursos, contenidos, estrategias sigificativas que aportan cognitiva, creativa, emocional, y psicológicamente al buen desempeño del individuo en y para el beneficio de la sociedad.

Interactividad en los Procesos Educativos

¿Qué tipo de interactividad, y en qué grado puede utilizarse para lograr los procesos de aprendizaje?

Primero que todo es necesario, desde la Mediación Pedagógica, partir de los intereses, necesidades y conocimientos previos de los estudiantes, de esta manera se van canalizando los contenidos, estrategias y metodologías que deben implementarse y desarrollarse dentro del aula de clase. A través de este diagnostico, es posible un primer acercamiento al mundo de los educandos, un acercamiento que nos lleva al intercambio de ideas, experiencias, propuestas, conocimientos, aptitudes y habilidades que cada uno va aportando, desde su grado de formación, de ahí que se establezca una interactividad desde la retroalimentación, el diálogo abierto y la socialización de saberes. Este tipo de interactividad va generando espacios más amplios en la medida, en que se van desarrollando actividades curriculares que permiten al estudiante ampliar sus conocimientos, compatirlos y crear a partir de ellos.

De esta manera la interactividad, se convierte en pieza clave para los proceso de enseñanza y aprendizaje - desde su proceso permanente, fluido y constante- tanto para el docente como los estudiantes, sobre todo cuando hablamos desde una Educación Multimedia, donde es necesario estar "conectados" intercambiando los hallazgos, las investigaciones, las creaciones, las dudas y toda aquella información importante para fortalecer y enriquecer la formación integral de todos sus participantes.

El grado en que debe utilizarse la interactividad para lograr los proceso de aprendizaje, esta determinado por las necesidades particulares de cada grupo y su respectivo proceso, de ahí que varié de acuerdo a la dinámica educativa, disposición y participación activa de los participantes; es así como esta situación pone en juego nuestra labor como mediadores, nuestra capacidad para motivar y despertar el interés en cada estudiante hacia el contacto, acercamiento y conocimiento de las TICs, como proceso educativo innovador, flexible e interactivo.

¿Cómo evalúo el resultado de la interactividad alcanzada en el proceso educativo?

Para evaluar el proceso de interactivada en el proceso educativo, es necesario en primera instancia, retomar el proceso de cada estudiante, cómo fue el grado (cualitativo) de participación, reflexión, crítica y creación, a partir de los conocimientos impartidos, ya que un buen resultado es el rasgo y/o la evidencia de la comprensión, interpretación, uso y aplicación, obtenidos a través de la recepción de saberes desde la interactividad permanente con el docente, sus pares, redes informáticas y demás mecanismos comunicativos que forman parte de las herramientas didáctico- pedagógicas de la Educación Multimedia.

Taxonomía de Bloom

Para visualizar mejor la gráfica, da click en ella.

A través del desarrollo de los talleres propuestos para el Modulo 2, es posible retroalimetnar, hilar y tejer la teoría expuesta en el primer modulo y la aplicación y el conocimiento de éste en el ámbito educativo.

Partiendo del aporte anterior, es importante rescatar en esta parte el documento “Taxonomía de Bloom y el pensamiento crítico” de Barbara Fowler, ya que para iniciar nuestra labor docente en el aula de clase -desde la Educación multimedia-, es importante desarrollar procesos cognitivos que nos permitan el conocimiento, (la reflexión sobre este tipo de educación y su implementación en el aula), su comprensión,para la aplicación (de acuerdo a las necesidades, interese particulares de los educandos y el contexto educativo), el análisis y síntesis de las prácticas, como una forma de retroalimentar los procesos dados desde la mediación pedagógica, y por último la evaluación, la cual permite valorar los resultados arrojados desde las prácticas educativas en el uso y la aplicación de las TICs, su eficacia y pertinencia dentro de los procesos, la manera como fueron asimiladas por los estudiantes y la puesta en práctica del docente.

Una vez elaborado todo el proceso “taxonómico”, nace la necesidad del docente por innovar y crear: herramientas, estrategias, metodologías… aplicadas a las Nuevas Tecnologías, para la producción de materiales didácticos multimediales que permitan fortalecer su mediación pedagógica, a partir la incentiva y motivación hacia los estudiantes, desde la multiplicidad de saberes que fomentaran el desarrollo de habilidades, competencias … y carácter crítico, autónomo y reflexivo de su proceso educativo.

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